INTRODUCCIÓN A LOS FRACCIONARIOS

Objetivo: visualizar las matemáticas desde otro punto de vista, donde el estudiante pueda comprender las fracciones como un todo y una parte; a partir de la interacción con las frutas y elementos de geometría.

Motivación de la clase:
Cada estudiante deberá llevar una fruta que se pueda partir y compartir para explicar el tema de fracciones.
Se pide al estudiante reconocer la fruta que lleva y se repasa el concepto de unidad.

Los recursos a utilizar:
frutas, tiza, tablero, video.

Desarrollo de la clase:
El estudiante saca la fruta que lleva y se le habla que esa es una unidad; es decir no está divida; pero si se parte a la mitad ya quedan dos pedazos de esa misma unidad, por lo que se puede decir que las fracciones son porciones de la unidad. Es decir, la unidad se divide en partes y a cada una de esas partes se le conoce como fraccón.



Con este ejemplo se puede observar que la unidad se dividió en 4 partes y que inicialmente se tomó una parte, luego dos partes; y queda por tomar una parte.

La fracción se compone de dos partes: una que se llama numerador y otra que se llama denominador.


1 Numerador: Es el que indica el número de partes que se toma de la unidad.
___

14 Denominador: Es el que indica en número de partes en que se dividió la unidad.


Para leer una fracción; se enuncia primero el numerador, en este caso un, y después el denominador seguido de la terminación -avo, cuando la parte que se toma es superior a diez, que para este ejemplo sería catorceavos; sin embargo, cuando los denominadores son inferiores a diez, se leen respectivamente: medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, séptimos, octavos, novenos y décimos.

Ejemplo: Para representar las ¾ partes de una torta, se divide la unidad en cuatro partes y se pintan 3 partes. La parte coloreada en verde corresponde a las ¾ partes como lo indica la figura. La otra parte, es decir ¼ es la que no se toma.



Se pueden utilizar varias figuras para hacer las representaciones de la unidad y de las partes en que se divide la unidad.

Al educando se le pide que haga las diferentes representaciones en su cuaderno individualmente para conocer la apropiación del tema.

Ejercicios de representación.
4/5; 2/3; 7/9; 4/7; 2/4.

Dentro de las fracciones hay fracciones propias y fracciones impropias:

Fracción propia: Una fracción es propia cuando el numerador es menor que el denominador; por lo tanto serán menor que la unidad.

Ejemplo 3/6; 1/4; 5/6, 2/6



Fracción impropia: Una fracción es impropia cuando el numerador es mayor que el denominador; por lo tanto será mayor que la unidad.

Ejemplo: 4/2; 8/4, 3/7




Para representar una fracción impropia se deben tomar dos o más unidades; hacer las divisiones correspondientes a la primera y como no alcanza, tomar la otra unidad, y señalar las fracciones faltantes, como lo muestra la imagen.

Es de anotar que cuando se hace la representación de una fracción impropia siempre se tomarán dos o más representaciones, hasta completar el ejercicio propuesto, respetando las divisiones de las mismas.

Como ejercicio de aplicación el estudiante representará las siguientes fracciones, indicando si son propias o impropias.
4/6; 8/5; 9/4; 5/6; 2/4

Para finalizar la clase se invita al grupo de estudiantes a ver el siguiente video, donde se ilustra el tema de los fraccionarios.

http://www.youtube.com/watch?v=qQEESq6qXW0

Después de explicado el tema y realiza la evaluación se prepara un delicioso salpicón con las frutas que cada estudiante llevó. Se habla un poco sobre lo necesario que es consumir frutas.


Evaluación del tema.

De acuerdo con el tema trabajado en clase hallar la respuesta correcta:
1. Que es una fracción:
a. Una operación básica.
b. La repartición de una fruta.
c. Porciones de la unidad.
d. Todas las anteriores.

2. Cuándo una fracción es propia:
a. Cuando hay numerador y denominador.
b. Cuando el numerador es menor que el denominador.
c. Cuando el numerador es igual al denominador.
d. Ninguna de las anteriores.

3. Cuando una fracción es impropia:
a. Cuando el numerador es mayor que el denominador.
b. Cuando el denominador es igual al denominador.
c. Cuando no hay representación.
d. Cuando el numerador es menor que el denominador.

4. Según la figura cuál es la respuesta correcta.





a. 3/4
b. 5/6
c. 1/8
d. 8/1

Qué clase de fracción es:

a. Propia.
b. Impropia.
c. Ninguna de las anteriores.

5. Según la figura cuál es la respuesta correcta.





a. 3/5
b. 2/4
c. 5/3
d. 1/4

Qué clase de fracción es:

a. Propia.
b. Impropia.
c. Ninguna de las anteriores.

6. Según la figura cuál es la respuesta correcta.




a. 4/5
b. 2/8
c. 8/2
d. 4/4

Qué clase de fracción es:

a. Propia.
b. Impropia.
c. Ninguna de las anteriores.

¿CÓMO AFECTA EL CAMBIO DE MAESTROS EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y DISCIPLINAR A LOS ESTUDIANTES DE GRADO QUINTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN LUIS?

NOMBRE: ¿Cómo afecta el cambio de maestros el rendimiento académico y disciplinar a los estudiantes de grado quinto de la institución educativa San Luis?

INTRODUCCION

La rotación o cambio de maestros es un fenómeno que se ha venido presentando en estos últimos años, en diversas instituciones del municipio de San Luís, por diversa causas entre ellas la reubicación de maestros por parte de la secretaria de educación departamental; “se sabe que el tiempo efectivo de aprendizaje, el trabajo en equipo de los profesores y el clima escolar influyen en la eficacia de la escuela.”. Es evidente que cuando se trabaja por profesorado se precisa más de un trabajo en equipo que le permita a los docentes intercambiar opiniones sobre el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje de todos y cada uno de sus grupos.

“La movilidad de los maestros durante el ciclo escolar trae consigo, además del
Cambio de docentes, la existencia de un periodo que abarca desde que el maestro ya no se presenta en la escuela hasta que el nuevo docente se integra y retoma el grupo. Esto, evidentemente, se traduce en la reducción del tiempo efectivo de aprendizaje. Además de afectar a los alumnos del grupo en cuestión, la movilidad de los maestros implica también el cambio de los miembros que conforman la plantilla docente; esto lesiona la solidez del trabajo en equipo.” Aquí entra en juego el clima laboral o escolar del profesorado teniéndose en cuenta que la solidez y consolidación de las relaciones personales dependen de la convivencia. El tiempo de aprendizaje se reduce cada vez más, al integrarse un nuevo docente, inicialmente debe conocer sus alumnos y para estos es preciso entablar relaciones de convivencia y confianza; conocer los ritmos de aprendizaje de los alumnos requiere un tiempo prudente, lo cual se podría complementar con los conocimientos que poseen los demás profesores de estos alumnos.

Dentro de las áreas que registran mayor cambio de docente se encuentran matemáticas y español lo cual genera cada vez más una incoherencia curricular que afecta de forma directa el rendimiento académico, dicho fundamento se basa en que cada educador desde su proceso diagnóstico realizado determina el estado en que se encuentran los alumnos que generalmente registran atrasos considerables en relación con los logros que ya debieron adquirir y partiendo de ello realizan planes de trabajo que comúnmente no alcanzan a evacuar en el tiempo que permanecen con los escolares, como es notable tras un nuevo cambio, se afecta permanentemente a los estudiantes quienes deben adaptarse a diversos ritmos de enseñanza, cuando el maestro encargado de su asignatura correspondiente ni siquiera alcanza a diagnosticar a sus educandos cuando es irrumpido por un proceso de cambio o de traslado.

JUSTIFICACION

Skinner señala que el aprendizaje explica la conducta, y el aprendizaje, por su parte, está controlado por los reforzadores. Sólo la conducta observable y medible puede sentar las bases para predecir, explicar y controlar la conducta. Por lo tanto, dicho autor se concentra en hallar los vínculos observables entre el comportamiento y las condiciones que lo ocasionan o controlan, por su parte Albert Bandura es creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observación. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, la observación e imitación se da a través de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión.
De otro lado, en la teoría cognoscitiva social, el aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de la información en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos de entorno se transforman en representaciones simbólicas que sirven como lineamientos para la acción (Bandura, 1986).
Los anteriores antecedentes sustentan el hecho de que los maestros se convierten en referentes para los estudiantes, aspectos como el dominio de grupo y el rendimiento académico son los principales indicadores cuando es un docente que de manera permanente atiende un grupo y una temática, por supuesto que existen las excepciones. Desde esta concepción es importante entonces como docentes pertenecientes al municipio de San Luis profundizar entorno a los actuales cambios que aspectos como la reubicación docente por medio de concursos, los frecuentes traslados y por ende los cambios internos han generado dentro del Municipio, con sus consecuentes impactos en la comunidad académica.
La problemática entonces confluye de esta manera, durante este último semestre se registró en la institución educativa San Luis un continuo cambio de maestros, lo cual, ha afectado los diferentes procesos académicos del personal estudiantil de dicha institución, esta investigación se constituye en una inquietud permanente y cierta al interior del grupo de trabajo que busca indagar la forma como se han visto afectados los estudiantes de dicho plantel y por ende brindar unos resultados verídicos, que permitan precisar el alcance del fenómeno.
Sin duda, los cambios que actualmente afectan el sistema educativo se registra no solo en las instituciones urbanas, sino también en los centros educativos rurales, redundando negativamente en el aspecto motivacional, que ciertamente como lo menciona Henao, (2008) “tienen estrecha relación con el componente de apego emocional que fomenta la figura del profesor” y que sin duda genera angustia y tristeza cuando el docente abandona la escuela. En síntesis, es un estudio interesante que proporciona valiosa información sobre la inestabilidad de los educadores y es desde este enfoque que pueden tomarse medidas correspondientes en pro de la calidad educativa.

OBJETIVOS

GENERAL

Determinar en qué medida el cambio de docentes en la Institución Educativa San Luis afecta el rendimiento académico de los niños del grado quinto.



ESPECÍFICOS

Identificar las materias en las cuales los estudiantes presentan mayor dificultad, verificando su incidencia en contraste con el cambio de docentes.

Discriminar los diversos comportamientos emocionales adoptados por los niños y niñas durante los procesos de cambio a los cuales se ven sometidas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES PROGRAMACIÓN SEMANAL
ABRIL MAYO JUNIO
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Observación de la problemática
Formulación del proyecto
Diseño y aplicación de instrumento de recolección de información
Sistematización de la información obtenida
Análisis de resultados y conclusiones

METODOLOGÍA

5.1- Momentos del proyecto
A) Diagnóstico inicial con alumnos. Aquí es donde se pretende encontrar el eje didáctico organizador del proyecto. Ya que los niños realizarán la encuesta elaborada para identificar las percepciones que tienen los estudiantes.
5.2. Instrumento De Recolección De La Información: encuesta elaborada por el grupo sobre el impacto del cambio constante de maestros. (Anexa)